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2021-05-12T08:23:41+08:00 |
- 現代教育心理學之父，著作世上第一本教育心理學，內容包含
人類的本性、學習心理學、個別差異及其原因等三部分。 - 美國心理測驗運動之父，將傳統哲學教育心理學轉化為科學教育心理學第一人，提倡教育科學運動，也對智力測驗推展頗有貢獻。
- 提出
系統學習理論，提倡教學的準備原則，理論含有結構主義心理學中的意識成分，因此Watson拒絕承認Thorndike為行為主義者。 - 是最早根據動物行為實驗研究而建立學習理論者
選定某項要動物學習的反應，每當該反應出現即給予獎賞，從而加強以後重複出現的機會。情境為籠門關閉不得出食，欲讓貓學習的反應為用前爪踏到機關。
探討自主性學習，其研究奠定Skinner操作制約理論的學習基礎。
- 主張刺激、反應、後效強化之間的連結
- 屬
後果控制的行為，學習是個體在情境中表現反應時所產生的S-R聯結，不使用刺激替代建立連結關係，學習歷程即是S-R間新關係的建立，可視為行為主義。
主張個體任何自發性反應如能帶來有效後果，而使該反應因強化保留者即是。
個體在問題情境中，會使用許多嘗試來解決問題，原本是錯誤反應多於正確反應，後來逐漸正確反應多於錯誤反應，直到反應完全正確。
- 學習動機的重要性
- 指刺激與反應間的聯結，隨個體的身心準備狀態而異，個體在準備反應的狀態下聽其反應則感滿足，滿足自會使其繼續反應；當行動者不準備行動卻強迫其行動，將會產生煩惱。
刺激與反應間的聯結，隨練習次數的寡而分強弱
- 應用律(越戰越勇)：刺激反應間的聯結因練習而加強→。
- 失用律(寶刀生鏽)：不練習則連結力量減弱→。
- 時近律(接近律)：練習時間越接近連結力量越強。
- 顯因率(高動機)：自動而有興趣的複習效果較佳。
- 多次律(練習)：練習次數越多，連結力量越強。
刺激與反應之間的聯結，隨反應後是否能得到滿足的效果而定。 在試誤學習歷程中，某一反應之所以能與某一刺激發生聯結，是因為該反應能獲致滿意的效果，刺激引起的反應若得到懲罰，S-R間的聯結會減弱。
在某種刺激情境中學到S-R之間的聯結，可在其他類似的情境中學到新的S-R連結。前提是兩種情境中須有的共同的元素，才會發生，即為訓練遷移的同元素論，推翻無限遷移的形式訓練論。
- 激發主動學習意願
- 提供應用機會，將所學運用到生活中
- 循序漸進，教材兼顧上下銜接、左右溝通原則
- 舉例說明，增進原則與概念的學習效果
- 精熟教材
- 意義化：將學生已具備並常使用的知識與所要教授的課程做聯結
- 特定編碼：以幫助學生提取訊息的方式來教導新訊息
- 組織：學生的遷移能力通常受到訊息組織方法的影響，如學習使用逗點的規則會比記憶數百個正確使用逗點的句子來得好
- 分辨：學生必須學習到先前學到的訊息不能用到新情境，學生體認到舊的信息和新的情境並不相關